Het gevaar van onderbreken voor leren

15 Mrt

X, Y of Einstein?

Via een nieuwe blogpost van Daniel Willingham ontdekte ik dit nieuwe onderzoek dat iets bevestigt waarvoor ik mijn studenten al langer waarschuw: leerlingen onderbreken tijdens het leren kan negatief zijn. Het is al eerder geweten dat onderbroken worden in een taak voor tijdverlies emeer fouten kan zorgen,

Dit nieuwe onderzoek van Altman et al. bekeek specifiek het effect van de lengte van onderbreking. Daarvoor moesten de deelnemers deze opdracht proberen op te lossen waarbij ze zeven verschillende inschattingen moesten maken na elkaar:

Vervolgens werden de deelnemers random onderbroken waarbij ze een code moesten intikken op het scherm. De lengte van de code kon verschillen, waardoor de lengte van de onderbreking bepaald werd:

En wat is nu het effect? Dan legt uit:

Let’s return to the importance of the interruption delay. Suppose you’re executing a multi-step procedure and you’re interrupted. When you return to your main task any problems you…

View original post 508 woorden meer

Hoe zorg je voor een goede balans tussen formatief en summatief beoordelen?

21 Feb

Liesbeth Kester spreekt met Desirée Joosten – ten Brinke over hoe je voor een goede balans kan zorgen tussen formatief en summatief beoordelen Lees verder

Masterclass “Hoe leer je iemand effectief te leren?”

21 Feb

In deze masterclass gaat Liesbet Kester van de Open Universiteit in op de vraag “Hoe leer je iemand effectief te leren?” Lees verder

Students, take note: self-compassion may be the key to making it through your first year in college

1 Feb

From experience to meaning...

I just finished correcting the different exams by my students and I’ve noticed already some names have disappeared from my list. Fresh men who found out that becoming a teacher maybe isn’t the right path for them. It’s worse if they dropped out because being stressed out. Well, stressed out university students, take note: self-compassion may be the key to making it through your first year, according to this newstudy from the University of British Columbia.

In brief:

  • First year university students were examined at two time points.
  • Change in self-compassion positively related to change in well-being
  • Change in psychological need satisfaction mediated the relationship.

From the press release:

Researchers from the faculty of education’s school of kinesiology found students who reported higher levels of self-compassion felt more energetic, alive and optimistic during their first semester of university. When the students’ sense of self-compassion levels rose, so too did their engagement…

View original post 456 woorden meer

Students who get information, then re-tell it to someone soon after, may recall it better — and longer

20 Jan

From experience to meaning...

No, this isn’t a study that confirms that “‘é!§! learning pyramid, it’s more in line with previous research, as this new research by psychologist Melanie Sekeres and colleagues shows that students who are given information and tell someone about it shortly afterward recall the details better and longer.

From the press release:

“This has to be actively replaying or re-generating the information — for example, by telling someone the particulars, as opposed to just simply re-reading the textbook or class notes and studying it again later,” said Baylor psychologist Melanie Sekeres, Ph.D. She is lead author of the study, published in the journal Learning & Memory.

“A week later, the memory was just as good,” she said. “Telling someone else about what you’ve learned is a really effective way for students to study instead of just re-reading the textbook or class notes.”

In the study, students were shown…

View original post 1.038 woorden meer

Hoe de vinger opsteken in de klas sociale ongelijkheid kan vergroten

6 Jan

X, Y of Einstein?

Misschien herinner je je nog hoe Dylan William geen vingers wou zien in de The Classroom Experiment om zo iedereen aan het denken te zetten? Een nieuw onderzoek dat net op de valreep in 2016 gepubliceerd werd, toont het mogelijk negatieve effect van vingers vragen in de klas om te weten wie het weet op ongelijkheid.

Het onderzoek van Goudeau and Croizet dat ik via de blog van The Learning Scientists vond, bestond uit drie experimenten. Bij het eerste experiment werden leerlingen uit het vierde leerjaar random aan 2 groepen toegewezen, een groep waar de hand wel opgestoken moest worden en een groep waar kinderen niet mochten tonen dat ze het antwoord wisten op een van de 15 vragen die achtereenvolgens op een scherm werden getoond.

Vervolgens werd gekeken welke invloed dit had op de resultaten in relatie tot de SES:

grafiek-1-vingers

Om een mogelijke verklaring te krijgen, werd in een tweede onderzoek werd gekeken naar…

View original post 355 woorden meer

E-PORTFOLIOS ENHANCING STUDENTS’ SELF-DIRECTED LEARNING: A SYSTEMATIC REVIEW OF INFLUENCING FACTORS

5 Jan

Steeds vaker wordt er in het onderwijs gebruik gemaakt van e-portfolio’s om de ontwikkeling van de professionele vaardigheden van studenten te meten. Kunnen e-portfolio’s echter ook worden ingezet om de algemene competenties, zoals bijvoorbeeld zelfregulerend leren, in beeld te brengen? Onder welke voorwaarden gebeurt dit dan het best? Een recente studie (Beckers et al., 2016) tracht hierop een antwoord te formuleren Lees verder