Archief | januari, 2017

Students who get information, then re-tell it to someone soon after, may recall it better — and longer

20 Jan

From experience to meaning...

No, this isn’t a study that confirms that “‘é!§! learning pyramid, it’s more in line with previous research, as this new research by psychologist Melanie Sekeres and colleagues shows that students who are given information and tell someone about it shortly afterward recall the details better and longer.

From the press release:

“This has to be actively replaying or re-generating the information — for example, by telling someone the particulars, as opposed to just simply re-reading the textbook or class notes and studying it again later,” said Baylor psychologist Melanie Sekeres, Ph.D. She is lead author of the study, published in the journal Learning & Memory.

“A week later, the memory was just as good,” she said. “Telling someone else about what you’ve learned is a really effective way for students to study instead of just re-reading the textbook or class notes.”

In the study, students were shown…

View original post 1.038 woorden meer

Hoe de vinger opsteken in de klas sociale ongelijkheid kan vergroten

6 Jan

X, Y of Einstein?

Misschien herinner je je nog hoe Dylan William geen vingers wou zien in de The Classroom Experiment om zo iedereen aan het denken te zetten? Een nieuw onderzoek dat net op de valreep in 2016 gepubliceerd werd, toont het mogelijk negatieve effect van vingers vragen in de klas om te weten wie het weet op ongelijkheid.

Het onderzoek van Goudeau and Croizet dat ik via de blog van The Learning Scientists vond, bestond uit drie experimenten. Bij het eerste experiment werden leerlingen uit het vierde leerjaar random aan 2 groepen toegewezen, een groep waar de hand wel opgestoken moest worden en een groep waar kinderen niet mochten tonen dat ze het antwoord wisten op een van de 15 vragen die achtereenvolgens op een scherm werden getoond.

Vervolgens werd gekeken welke invloed dit had op de resultaten in relatie tot de SES:

grafiek-1-vingers

Om een mogelijke verklaring te krijgen, werd in een tweede onderzoek werd gekeken naar…

View original post 355 woorden meer

E-PORTFOLIOS ENHANCING STUDENTS’ SELF-DIRECTED LEARNING: A SYSTEMATIC REVIEW OF INFLUENCING FACTORS

5 Jan

Steeds vaker wordt er in het onderwijs gebruik gemaakt van e-portfolio’s om de ontwikkeling van de professionele vaardigheden van studenten te meten. Kunnen e-portfolio’s echter ook worden ingezet om de algemene competenties, zoals bijvoorbeeld zelfregulerend leren, in beeld te brengen? Onder welke voorwaarden gebeurt dit dan het best? Een recente studie (Beckers et al., 2016) tracht hierop een antwoord te formuleren Lees verder

De 2 – 4 – 8 methode, om leren te vermeerderen

5 Jan

Een interessante werkvorm om ook in andere vakken uit te proberen!

Droog's

2-4-8-xl-design-2017-01-03_1814

Een van de werkvormen die ik mijn boekloze klas 3 lessen regelmatig gebruik is de wat ik heb genoemd: de 2 – 4 – 8 methode om leren te vermeerderen. Deze methode is niet gebonden aan een bepaalde inhoud en daarmee geschikt voor elk vak. Zij is eenvoudig toe te passen.

Wat het is

Les 1. De leerlingen voeren tijdens de les in tweetallen een opdracht uit. Deze opdracht bestaat uit het schrijven van een verhaal over een onderwerp, waarvoor zij al dan niet verdere informatie via instructies of bronnen voor krijgen. De instructies kunnen bijvoorbeeld bestaan uit een aantal begrippen die in het verhaal moeten voorkomen of de antwoorden op een aantal vragen die in het verhaal moeten voorkomen. De bronnen kunnen bijvoorbeeld bestaan uit specifieke websites met tekstuele informatie, online nieuwsberichten of video’s waaruit relevantie informatie te halen is. De tweetallen schrijven hun verhaal in een gedeeld Google Drive document.

View original post 1.330 woorden meer